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前言
昨天有幸参与了长沙市曹利国信息技术名师工作室、长沙市信息技术与学科融合团队联合教研活动。听到了张开杰老师执教的小学四年级Scratch创意编程《大鱼吃小鱼》一课，整体感受是张老师这一堂课注重以学生为主体，以完善游戏规则这一个任务来引导学生逐步完成作品设计，张老师个人基本素质很好，循循善诱，不慌不忙，像一个大哥哥一样带着学生们比较顺利的完成了教学任务，在征得张老师同意的情况下，我把观课记录（红色部分）补充在他的教学过程中，有不正确的地方请张老师及各位大咖指正。
1.游戏导入
师：同学们喜欢玩电脑游戏吗？（9：20开始上课）
生：喜欢
师：今天老师也为大家带来了一款游戏：大鱼吃小鱼。你们想玩吗？
生：想
师：老师现在先玩一次，请仔细观察游戏的规则，先发现同学就可以上来体验游戏。
【引导学生说出游戏规则】
生：……（学生比较活跃，很快就发现了这个游戏的规则，如图1所示）
图1：游戏规则
师：你们也想玩吗？心动不如行动，我们一起来开发这个游戏吧！
【教师新建文件】
（以这样的导入方式比较高效，让学生迅速明白本节课的任务是什么，想探讨的是，如果在本节课之前先上一节课，专门来对作品进行规划设计（背景、角色、规则），不知道对于4年级的学生来说能不能做到，从后面实际上课的情况来看，学生不太满足于老师预设的规则。）
2.任务驱动
（1）设置舞台和角色
师：开发这款游戏你觉得首先要做什么呢？
生：……
【导入背景和导入角色】
（师点名学生上台操作演示，后续每一步都是让会的学生来操作演示，这点很好，积发了学生学习积极性）
师：给同学们3分钟时间完成舞台和角色的设置。
（在挑选舞台背景时，张老师告诉学生如果要快速找到相关背景-海洋背景图，要知道背景文件夹的英文名称含义，如图2所示，顺势引导学生要学好编程一定要学好英语，学生深表认同。）
图2：Scratch 1.4默认舞台背景文件夹
（在添加2条鱼的角色之后，学生发现两条鱼大小相似，自然提出了需求，怎么改变鱼的大小，张老师还是把机会给了学生，让会的学生来展示自己，同时提醒学生注意电脑屏幕右下角的时间，注意在3分钟内完成，这里我感觉很惭愧，一直没有利用它让学生来把控时间。这里建议增加一个步骤，请学生将2个“鱼”角色重命名为“大鱼”、“小鱼”，而不是使用默认角色名称“角色1”、“角色2”，如图3所示，因为这里没有修改，就导致后面有学生把大小鱼、乃至舞台的脚本都写在一个角色上了，老师在带领学生分析脚本也不是很清晰，偶有口误，这也是我们Scratch中面向对象编程所应强调的。）
图3：角色建议命名
（2）设置舞台特效
师：现在同学们观察背景有什么特点呢？
生：……
师：对了，背景的图案没有改变，但是颜色特效发生了变化。
【将颜色特效增加，教师示范，同时提醒首先选中编写脚本的对象】
【运行程序，让学生观察变化。】
师：为什么只发生一次特效？如何让特效不断发生？
【加入重复执行的命令】
师：给同学们3分钟时间设置舞台特效
（这个环节有一个学生搞不太清的地方，如图3所示，颜色特效增加的数字，学生不是很明白，张老师很善于引导，立即在舞台脚本里，将特效值分别设置为1和100，如图4所示，让学生观察舞台的变化，通过演示，学生很快清楚了，数值越小，颜色变化跨度越小，数值越大，颜色变化跨度越大，可喜的是，马上有学生说出这两种情况可以用于不同的场景，可见学生们的思维还是非常活跃的，可是到了初中怎么就没有这样呢？）
图4：增加颜色特效
（3）开发大鱼和小鱼的脚本
（9：47开始下面的教学）
大鱼
师：大家还记得大鱼怎么移动的吗？
【跟着鼠标移动】
师：请同学们想一想大鱼移动需要的指令可能会在哪一类指令区？
【教师念出8个模块供学生选择】
生：……
师：动作类指令 移到“鼠标指针”——重复执行
学生操作（五分钟）
（大鱼脚本编写，依然是采取让会的同学演示，带领不会的同学做，有个细节，当张老师请学生上台演示时，有多个小组的学生举手要求上台，因为上台演示是可以给小组加分的，所以学生们很积极，但是如何保证小组答题的公平性，能不能采用一种信息技术手段来解决此问题？）
小鱼
师：大鱼完成了，那同学们还记得小鱼怎么移动的吗？
生：……
【引导学生小鱼是在舞台来回的游动】
师：移动的脚本有同学还记得吗？
生：……
【请同学来操作，碰到边缘就反弹】
小鱼和大鱼碰到消失
师：现在小鱼和大鱼都可以动起来了，我们的游戏开发完成了吗？
生：……
【引导学生说出大鱼碰到小鱼就消失】
师：同学们思考消失要怎么实现，要用到八个模块中的哪一个指令呢？
生：……
【引导学生到外观模块中的隐藏】
师：小鱼隐藏的条件是按绿旗就隐藏还是有什么条件来控制？
生：……
师：小鱼隐藏是有条件的，它的条件你观察到了吗？
生：……
师：直接把碰到角色拖进脚本区能达到目的吗？
生：……
师：不能，这是为什么？它还需要哪些指令才能完成我们的游戏。
生：……
师：经过同学们的不断努力，大鱼吃小鱼的游戏大功告成了。
图5：错误的小鱼脚本
（编写小鱼的脚本过程不是很顺利，和上面教师预设的不一样，学生上台演示的时候把教师演示的作品脚本 调成了图5这样，这样就导至小鱼不能左右移动，学生对于条件语句的理解是这节课的难点，张老师开始还是没有放弃让学生自己来调试，喊了两位同学来想办法，可是都没有解决。但是正是这样的过程，才是最锻炼学生的时候，在集体讨论时，有很多好的想法迸发出来，虽然没有解决问题，但是我觉得此时教师是不是因势利导，刚脆放开，让学生讨论，组织小组活动，有学生甚至已经在下面喊：老师，请放开屏幕控制，让我试试。可能张老师考虑这节课是公开课，为了完成展示，只能放弃这个机会，由张老师自己把问题解决了，将程序调整为图6的样子，这点我也经常在各种上公开课的场合看到，值得我们探讨。）
图6：正确的小鱼脚本
（在编写鱼的脚本时，有个男生提到：“老师，这个太简单了，我把大鱼放在小鱼游动的路线上，小鱼就会自动送给大鱼吃”，此时，建议张老师鼓励他自己去设计规则，并且想办法实现，这里又回到开头的建议，像这样的综合设计课，建议还是能分3-4节课来上，做为一个项目来上课可能会效果更佳。）
师：关于大鱼吃小鱼的游戏你还想要怎么改进？
生：……
师：那下节课让我们一起来开发更有趣的游戏吧！
（学生上完课以后还意犹未尽，不过当老师说下节课继续的时候，有学生说下节课又忘记了，呵呵，这也许就是我们信息技术课的局限所在了，要做STEAM教育，不从根本的课程设计上入手，实乃巧妇难为无米之炊 。）
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