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STEM教育的四个层次,你进阶到哪一步了?

STEM&STEAM 少儿编程 2237浏览 0评论
导读

创客教育,因其是在真实情景下,通过各种技术性资源,进行造物的活动,先天就具备学科融合的优势,也是开展STEM教育的重要途径。虽说如此,学科融合并不会因为造物就自然形成,深度融合更需额外的努力。

我们需要从STEM教育的角度,进一步审视创客教育。阿童木人工智能根据南京师范大学教育科学学院钟柏昌教授所述,咱们可以根据多学科内容融合的程度不同,可以把STEM教育的发展水平分成不同的层次,如下四个层次的划分即是一种界限较为清晰的分类。

1、学科综合取向的STEM教育

本质上是在STEM教育的基础上做加法,关注主题有没有涉及多学科知识,学科知识内容之间没有形成紧密的逻辑关系,在实际教学中往往满足于是否有多个学科的参与,教学评价停留于有或无的判断。特点是,学科边界清晰,碎片化学习。

 

2、学科中心取向的STEM教育

以分科课程开展的STEM教育,各个学科分别促进STEM中某个单一学科知识的学习和掌握。拿美国来说,三四年前,美国的“项目引路”和“变革方程”两个大型STEM教育数据库中的大部分STEM教育资源,均属于这一水平,阿童木人工智能看到,作为开展STEM教育已有一二十年的美国,其初衷是为了补救其日益弱化的理工科教育基础,直至近几年才开始关注学科间的融合。

 

3、学科融合取向的STEM教育

需要融合多个学科内容,学科边界消失,内容体系相对稳定。要形成这样稳定的课程内容,要求编入其中的不同学科内容,具有内在逻辑性和外在关联性,有一个系统的课程框架,这种课程尽管较难形成,但是一旦应用到教学中,对学生系统性思维和跨学科整合能力的培养,较为有利。

 

4、学科交叉取向的STEM教育

通常以主题活动或项目学习的方式开展,但关注点在编入的各个学科知识内容背后的思想方法,注重学生在解决问题的过程中,对这些来自单一学科知识的深度理解,进而促进不同学科知识之间的联通,此时学科边界已经模糊,因此是一种比较成熟的学科整合意义上的STEM教育。

 

钟教授的这一分层体系,本质上,是对学生不同思维水平的培养。作为STEM教育的一种具体表现形式,创客教育也可以表现出上述四种层次和水平,但创客教育本身不是一门学科取向的课程,应当与STEM教育层次水平有所区别

 

因此,我们看到市场上某些做法——将单一的程序设计课程、3D打印课程冠之以创客教育课程,是名不副实的,将创客教育,当做技能训练的做法,也是不可取的。因此,咱们可以看到,STEM教育对教师和学生的要求极高,一些重点中学,或是教研较为突出的教学机构,可以将之作为自己努力的方向和目标,如能做到第三个层次,就算成功了。

 

当创客教育能够达到学科交叉水平时,学生的创新才能水到渠成。套用著名认知心理学家皮亚杰的术语,创客教育基于“物理范畴”的造物,有其实践创新的先天优势,但如果只是停留于粗浅的造物和追逐于炫目的效果,而未能引向“逻辑概念”的塑造,则难有大的作为。因此,从STEM教育四种水平所映射的不同思维水平,反审创客教育的价值诉求和内容选择,对创客教育的内涵式发展弥足珍贵。

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